威海市初中生命化课堂的基本教学模式为“1/3模式”。所谓“1/3模式”，就是把课堂教学时间大致分为3个部分，1/3的时间个人自主学习，1/3的时间小组合作学习，1/3的时间全班交流讨论。在1/3模式中，整个教学过程由教师和学生共同参与，每个环节1/3的时间只是大致的划分，可根据学习内容灵活安排。为了更好地实施“1/3模式”，解决个人自主学习、小组合作学习和全班交流讨论环节形式化的问题，特制订威海市初中生命化课堂1/3模式操作流程与实施要点如下：

一、个人自主学习

（一）操作流程

1.教师提出学习的课题，学生围绕课题谈自己的初步认识，通过不同的事例或观点引发认知冲突。

2.教师提出自主学习的任务、要求和指导性意见。

3.学生围绕学习任务开展自主学习。

4.教师对自主学习情况进行指导和检查。

（二）实施要点

1.“学生围绕所学课题谈自己的认识，通过不同的事例或观点引发认知冲突”的目的主要有以下几个方面：

（1）调动学生已有的知识。

（2）了解学生的认知基础。

（3）引导学生对所学课题进行初步的思考。

（4）引发学生的探究动机。

2.引发认知冲突的不同的事例或观点要先由学生列举，在学生不能举出适当的反例时，则由教师列举。

3. 一般来说，自主学习的任务应具有以下特征：  

（1）包含所学内容的主干知识。

（2）具有一定的探究空间，但又不超过班级能力水平最高的一批学生可以达到的高度。

（3）是贴近学生生活的现实问题或任务。

（4）能够引发学生探究的兴趣。

4.学习任务的确定可按照以下方法和程序：

（1）依据课程标准确定具体教学目标。

（2）依据教学目标确定学习任务所包含的知识内容。

（3）依据学生的认知冲突确定学习任务的知识和能力起点。

（4）依据学生的生活经验确定具体的现实问题。

5.在自主学习之前，教师要提出明确的学习要求。教师要提前考虑周全，对于学生学习的要求要一次性提出。学习要求可包括以下方面：完成学习任务的时间、学习内容的范围、完成学习任务所要达到的程度、自主学习成果展现的形式等。

6.自主学习的时间要根据学习任务的难度和学生的认知能力安排，要给予学生较为充裕的自主学习时间。如果开始安排的时间不够合理，可根据学生完成任务的进度在学习过程中进行调整。

7.教师对自主学习方法和途径的指导要适度，既要满足学生完成学习任务的需要，又不能挤占学生自主探究的空间。指导的内容可包括：学习计划的制定、自主学习的方法、信息获得的途径、知识的运用、总结的方法等。

8.学生自主学习要强调独立性，以此培养学生独立思考问题和解决问题的能力。

9．学生自主学习时，教师要深入学生当中，观察学生的学习状况，检查学习任务完成的情况，提供有针对性的指导和帮助。检查的内容主要看任务完成的进度,答案正确与否,没有达到要求的原因何在？学习困难的学生情况怎样？等等。该环节的关键是及时反馈学习信息，目的是为灵活安排学习时间提供依据，也为后面的小组合作、组织全班讨论和教师重点讲解做准备。

二、小组合作学习

（一）合作学习前的准备  

1.组建合作学习小组。

2.各组确定组名、组训和小组奋斗目标。  

3.小组内进行角色分工。

4.明确合作学习的基本规则、个人和小组责任、评价原则。     

（二）操作流程：

1.确定合作学习的任务和要求。

2.学生每两人一组交流意见（通常是同桌），讨论不同的想法。

3.同组四人交流，分享各自的观点，得出本组的最佳答案。 

4.教师对合作学习情况的监督和介入。 

（三）实施要点：  

1.合作学习小组的分组原则为：组内异质，组间同质。组内异质是指同组成员之间的学习成绩、能力水平、学习态度、性别、性格、家庭社会背景都不相同。组间同质是指各组之间以上条件基本相当。分组由教师主持完成，一般每组4人。

2.小组成员角色分工大致为：组长、发言人、记录员、检查员，也可根据学习任务采用其它的分工方式。每隔一定的时间，小组成员要进行角色互换。 

3.合作学习中小组长的培养至关重要。要培养并监督小组长完成下列职责：积极主动地组织合作交流，引导小组成员养成合作学习的良好习惯；有秩序地安排小组成员交流，鼓励组员大胆发言，让做好准备的先讲，尚未完全做好准备的后讲；出现分歧时，组长应让组员说明理由，引导组员用事实来支持自己的观点；冷场时，组长带头发言，起表率作用；善于收集组员对同一问题做出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。

4.合作学习的基本规则为：聆听别人的发言；人人参与；帮助别人并不意味着代替别人去做；不懂就问；批评时对事而不对人；每一个人都是合作的伙伴；有问题先请教小组成员，然后问教师。在小组活动的规则中，要强调不要害怕承担风险，害怕犯错误。合作学习的规则应由教师和学生一起制定，这样学生会更容易接受规则。

5.教师对合作学习的要求可包括以下方面：用多少时间、合作的程序、合作规则的遵守、完成学习任务所要达到的程度、合作学习成果展现的形式等。如，对于完成学习任务所要达到的程度可以这样要求：每人都要综合小组每个人的答案，努力总结出比每个人的答案都要好的答案；小组的每一个成员都要能够叙述答案和思考的过程。

6.学习氛围是合作学习成功的关键之一。要营造安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境。

7.对于同一学习内容而言，合作学习是在自主学习基础上学习的延伸，合作学习的任务应与自主学习的任务相同。

8.在合作学习时，要把握好以下几个要素： 

（1）同伴互赖。小组成员的相互依赖包括：资源、称赞与奖励、角色、外部竞争等方面。通过同伴互赖可以使小组成员“一损俱损。一荣俱荣”。

（2）促进性互动。小组成员之间为彼此的学习负责，通过交流讨论、共享经验、相互监督和支持、鼓励士气，在小组内部保持着为共同利益而奋斗的动机，形成团队合力。

（3）个人责任。个人责任是指每个小组成员都有自己的角色，都必须承担一定的学习任务，都要完成小组成果的一部分。如果有人做不好，小组的效率就会降低。

（4）社交技能。社交技能是保证小组合作有效性的关键。教师要传授学生合作的基本技能。如：学会倾听，不随意打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；学会质疑，对于听不懂的地方请求对方作进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己的看法；学会组织、支持小组学习，能够根据他人的观点作出总结性发言；有礼貌地表示赞同；以理服人；耐心等候；鼓励他人参与；学会求助、道歉；学会妥协。等等。

（5）小组自评。小组内部必须定期反思、评价小组成员在共同活动中的合作情况，从而改进小组成员的合作过程，增进小组活动的实效性。

9．合作学习的任务对有些小组造成困难时解决的途径：

（1）提供补充的信息、资料；

（2）提供完成任务的操作框架或规程；

（3）向其他组学习。

（4）允许没有完成的小组多花点时间，强调不与其他组竞争。

10．教师是合作学习活动的设计者，合作学习的发动者、组织者、管理者，合作学习的顾问和参谋，也是学生合作学习的评价者。在小组合作学习时，教师要参与到学生的小组合作中，对合作学习监督和介入，但教师对学生合作的干预要尽可能少而且不易察觉。  

（1）监督学生的行为。查找合作过程中出现的问题。了解学生那些弄懂了，那些还不懂。

（2）提供学习帮助。在遇到整个小组都无法解决的问题时，教师要及时提供指导和帮助，以使得合作学习顺利进行下去。教师要慎重确定什么情况下介入，什么情况下不介入，要为学生学习留出足够的空间。

（3）教授社交技能。发现由于学生没有掌握所需的社交技能致使小组合作出现问题时，教师要建议学生用一些更有效的合作方法。

（4）对小组已做的工作提出反馈意见，让学生利用多种方法解决问题，指出下一步需要做什么。

（5）促进学生对所做的工作进行评价和反思。

（6）发现有价值的问题，为全班讨论准备素材。

11．在学生合作学习时，教师对学生的指导可通过提出问题的方式进行，成功的问题可以使学生将注意力集中到任务上来。

（1）你是怎样得到这个答案的？（过程）

（2）确定这个结论是正确的吗？（确认）

（3）证据是什么？（理由）

（4）其他可能是什么？（选择）

（5）为什么这样做？（判断）

（6）你用了我们学的合作技巧吗？（小组运作）

（7）你认为自己做的怎么样？（自我监督）

12.对于小组的学习效果，应采取基于标准的评价。基于标准的评价不仅可以使学生清楚对自己的期望，而且因为学生是与标准竞争而非与同伴竞争，因而可以使学生之间的合作更彻底，更和谐。

三、全班交流讨论

（一）操作流程

1.各小组自由申请交流发言，主持人指定发言的小组。

2.小组发言人做主题发言，小组内其它人补充。

3.其它同学对发言情况做出评价，发表补充意见，提出自己的疑问。

4.针对有关问题开展讨论。

5.首先由学生归纳概括交流讨论的内容，形成相对统一的观点，形成知识结构，然后由教师补充完善。

6.教师讲解学习内容的要点。

7.学生巩固所学内容。

8.学习情况检测。

（二）实施要点

1.小组交流发言需在自由申请的前提下，由主持人指定发言的小组，切忌按完成任务的时间先后安排发言顺序。这样既可以发挥学生参与的自主性，培养主动性，又可以避免为了抢先获得发言的机会，而对学习内容不求甚解，浅尝辄止，影响思维深度的做法。

2.主持人可以是教师，也可以指定某一学生。主持人要能够调动同学参与的积极性，要能够掌控好交流讨论的氛围，使同学既能够在表达自己的意见时畅所欲言，又能够很好地倾听、接纳和尊重别人的意见。　

3.发言者要明确发言的目的是为了阐明自己的观点，并争取说服他人接受自己的观点。为达到上述目的需要注意以下问题：

（1）发言的对象应为课堂上的全体成员，而不仅是针对教师。

（2）声音洪亮，语速适中，以其他人都能够听清楚为目的。

（3）语言简练、体态自然、表情丰富。

（4）小组交流可一个人独立完成也可多个人合作完成，可运用电教媒体、图片等加以辅助，可采用演讲、表演、对话等多种形式。

4.全班交流讨论的规则应由教师和学生一起制定，这样学生会更容易接受规则。 发言时，要遵守以下规则：

（1）既要有知识层面的交流，又要有学习过程、方法和经验的交流。

（2）小组成员之间、各小组之间发言的内容不能重复。

（3）为防止话语霸权，主持人对发言的时间要提前做出限制。

5.在同学发言时，其它人要明确自己的后续任务是：对发言的内容做出评价，提出补充意见或进行质疑。为此，要注意以下几点：

（1）注意倾听，提炼别人发言的要点；

（2）注意理解，能站在发言者的角度思考其合理性；

（3）注意对发言内容客观地作出评判；

（4）注意形成建设性的观点。

（5）要在同学发言结束之后发表自己的见解，不要在别人发言的过程中插嘴。

6.在其它小组的同学发言结束，发表自己的见解时，要先评价和回应他人的想法，再说明自己的看法。

7．对他人发言的评价，在态度上要诚恳，要就事论事，对事不对人；在内容上要全面，既评价发言的内容，又评价表达时的表现；在程序上要讲究策略，先说优点，再找不足，三提改进意见。

8．在学生交流讨论的过程中，教师要注意以下问题：

（1）要充当好组织者、引导者、倾听者的角色，不要居高临下，不要让学生觉得是在为教师的提问提供答案，不要急于发表自己的观点，只要学生能讲的教师就不要讲，要避免因为教师呈现自己的观点而打破学生的讨论。

（2）要能够体现平等中首席的地位，具有解答学生疑难的能力，以及归纳概括学生发言的要点，使知识结构化的能力。

（3）对于学生回答问题情况的评价要讲究策略。当学生回答一个问题以后，不需要评价每一个答案。有时候可以肯定一个答案的一部分或它的大意，有时候只需要对学生的回答表示感谢，有时可以问一些补充性的问题：你为什么那样想？能举个例子吗？或让其他同学举出反例。

（4）如果教师需要呈现自己的观点，要尽量依据学生的答案来说，使学生想法的价值得以体现。如果教师呈现自己的观点不能依据学生的答案，也要对学生提出的与之不同或与之相近的答案给予肯定，接受那些意料之外但却言之有理的答案。 

9.在学生充分地交流和讨论之后，要进行归纳概括，使学生对所学内容形成较为完整、系统的认识，建立知识结构，掌握科学方法，形成主流情感、态度和价值观。　　

10．教师对学习内容要点的讲解要有的放矢，能起到画龙点睛的作用。要在学生原有的水平上进行提升，有助于学生加深对知识的理解。

11.学生巩固所学内容的目的是更好地落实学习目标，该环节不能省略。

12.学习情况检测的题目要围绕学习目标精心设计，要涵盖本节课所学的主干知识和方法，要符合课程标准规定的能力水平要求。