有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。高三是中学阶段学习任务最重的一年，高三生物学复习肩负着提升和扩展学生各方面能力的重任。只有通过有效的教学策略才能在复习中巩固基础知识，构建知识网络，优化思维品质，形成分析问题、解决问题的能力。本文将结合教学实践探讨高三生物复习课有效课堂教学的几点策略：
一、落实学生主体地位，调动学习积极性
高三的教学是以复习为主，教学内容对学生而言已没有新鲜感。相比高一和高二的新授课少了许多的兴趣和学习欲望，很多学生也认为复习课就是知识的重复，因而往往失去学习的主动性和积极性。为了调动学生积极性，激发求知欲，可以采取以下相应措施。
1、创设问题情景，激活、巩固基础知识
问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。教师根据“大纲”要求，根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，就课本复习内容有针对性地提出几个环环相扣，步步深入且带有挑战性的问题，激发学生的探究欲望，引导学生通过思考、探索和实践，调动所学的知识解决问题，从而激活和巩固基础知识。同时也对学生复习起了定向作用。例如，在复习“免疫”这节课时，创设了这样的问题情景：
某人在工作时不小心铁钉扎破脚, 被破伤风杆菌感染, 医院检查报告如下：血液中吞噬细胞数量明显增多，出现大量的球蛋白，淋巴结肿大，聚集有很多效应B细胞。试分析：⑴为什么该人出现这样的情况？⑵效应B细胞和球蛋白为什么增多？（3）如果再次受伤体内产生效应B细胞和球蛋白的速度相比第一次感染时有什么变化？（4）人体体内的免疫途径有几条？各是什么？（5）如果进入体内的细菌、病毒已成功“躲入”宿主细胞内，这时机体要如何攻破被感染的细胞，消灭“敌人”？通过层层的设问，将学生带进了一个崭新的学习情境，激活原有的基础知识，达到有效复习的目的。
2、适时放手，引导学生自主学习。
自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人 ，自主独立的开展学习活动，所以更能调动学生潜在的学习热情和学习潜能，使教学更有效，更高效。在高三复习的过程中，可通过教师编写的导学提纲，引导学生自主进行学前知识检测。一方面使学生对自己掌握知识的程度有所了解，有利于做到课上有的放矢地听讲；另一方面教师通过导学提纲反馈的信息可以及时调整教学内容和手段，避免了知识的重复和时间的浪费。例如，在复习“孟德尔的豌豆杂交试验”时，如果按照传统的复习方法，教师教授，学生重复记忆，既不能激起学生的兴趣，又不能做到有目的的讲解。我的做法是提前先让学生填写导学提纲，在填写的过程中自己找出以往新授课学习中存在的漏洞和不足。对于这节课中孟德尔运用的科学方法“假说——演绎法”，学生普遍存在的问题是对“演绎推理”过程不理解。针对这一问题除了课堂上重点讲解之外，还及时地让学生将教材中相关的内容加以总结归纳。由于该问题是学生自主学习过程中提出的，所以课堂参与度很高。
二、及时梳理，构建知识网络
学生在一轮复习中，掌握的知识点是凌乱不系统的，在运用知识解决问题时对知识点的提取常束手无策或张冠李戴。如果能把把所学的知识及时梳理构建成知识网络，将有助于他们扎实地掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，并有助于他们形成学科能力。有效的知识网络建构策略如下：
1、利用概念图构建知识网络
概念图是由点和连线组成的一系列概念的结构化表征，概念图中的每一个点表示某一领域内的某个概念，连线则表示概念间的内在逻辑联系。因此，在复习过程中让学生通过概念图来构建知识网络，不仅可以考查学生对知识的整体把握程度，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度。遗传规律是高中生物概念最多的内容之一，概念的记忆成为教学的一大难点。针对这一特点，在复习这部分知识时，可以给出“基因、等位基因、显性基因、隐性基因、显性纯合子、隐性纯合子、杂合子、显性性状、隐性性状、相对性状、性状”等一组概念，让学生构建概念图（如图），再通过交流、修改加以完善。这样，以概念图的形式把众多有内在联系的概念组织起来，形成知识网络，促进知识生长，训练思维方法，培养思维品质。
2、小组合作探究构建知识网络
以前高三复习时教师往往越俎代庖，帮助学生建立一个个的知识框架，学生只是被动地接受，结果发现学生内化为自己的知识程度较低、今年专题复习时，先让每一个学习小组合作自主构建知识网络，比如“蛋白质”专题复习中，每个小组的成员对各知识点的掌握有差异，有的学生只能根据模块一中第二章的知识进行归纳总结，缺乏进一步的发散；而有的小组学生却能够联系到基因的表达、中心法则、免疫、蛋白质工程等方面的知识。通过小组的合作学习，在构建知识框架的过程中进一步加深巩固了各个知识点，而且相互之间思维的碰撞使彼此看到了自己的优势与不足，同时也锻炼了学生的发散思维和归纳思维。
三、因材施教、分层评价，培养自信和热情
教学过程的科学性要求之一是必须要遵循学生本身的身心发展规律。学生之间存在着个体差异， 承认和尊重学生之间的个体差异，相信每个学生都能学好，就要因材施教，实施分层评价。
1、分层教学、因材施教
由于学生在学习基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在诸多不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。特别是在复习中，学生参差不齐的现象将会表现的更加显著，教师要根据不同学生的客观差异，为其“量身定做”合适的学习目标，在课堂教学中针对不同学生的学习目标设计不同程度、不同层次的问题。例如，复习“神经调节”一节，分层设计问题如下：
简单记忆型：反射弧由几部分组成？
神经纤维受到刺激时膜内外电位如何变化？
局部电流的方向如何？
中等难度分析型：静息电位和动作电位产生的原因？
兴奋在神经纤维上和神经元之间传递特点是什么？
较高难度综合分析型：兴奋在神经元之间单向传递的原因是什么？等等，这些针对不同层次学生准备的由浅入深的课堂提问是复习过程中的主要形式，这种分层次教学让所有学生最大限度地参与到学习的全过程中，在各自的“最近发展区”得到充分发展，较好地完成学习任务。
2、及时反馈、积极评价
分层教学需要及时反馈与积极评价，不仅使“优等生”体验到自己学习的进步，更要使每一位学生在学校活动中感觉到自己学习的进步，增强学习的自信心。在平时的学习评价中要采用纵向比较，重视发展性评价，在原有水平上那怕是微小的进步都值得表扬，通过一点一点的积累，基础知识将进一步得到巩固，复习工作就会逐步取得实效。
总之，高三生物复习课有效教学的设计策略远不止上述几种，应是形式多样、不拘一格的，应是因材而异、因生而异的，有时还是多种方法的综合，这些都需要进一步地摸索和探究。 |
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