一、课题提出的背景
二十世纪90年代以来，世界各国各地都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。“综合实践活动”课程既应因了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实需要。在我国，综合实践活动课程是新课程方案中3-12年级的一门必修课程，与其他课程一样，具有独立的课程地位。它涵盖了研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个领域，集中体现了新课程的基本理念和价值追求。综合实践活动课是面向学生生活而设计的一门课程，为学生提供认识社会、认识自然、认识自我的开放的学习途径和发展空间，也是学生综合素质发展的有效途径。目前，我市新课程改革试验已完成一个轮次。在总结新课改取得成绩和经验的同时，也存在不少值得反思的问题。如：普遍重视显性课，忽视隐性课程；学生学业成绩上升，实践和创新能力下降；学校和教师对课堂教学研究的多，对课间课外活动研究的少等等。这些问题的存在，充分证明：学生的实践能力与创新精神培养没有引起足够的重视，新课程改革的先进理念没有得到很好的落实。
全面贯彻落实国家“基础教育课程改革指导纲要（试行）”和党的“十七大”文件精神，进一步推动我市基础教育课程改革向着全方位、高层面推进。为此，在进入新一轮课程改革的一段时间里，我市各中小学应把学生实践与创新能力的培养作为重中之重。通过开展研究性学习、科技活动、社区服务和社会实践活动，为学生动手、动脑、自主探究搭建平台。
二、国内外研究动态趋势
据初步的文献检索，“实践能力”是美国当代著名心理学家斯腾伯格基于以往对能力的理解偏差提出来的。他认为，衡量一个人能力的最高标准就是要看在实际中的成效，也就是说：只有通过了实践检验的能力才能称其为能力。而对学生实践能力培养的研究，国内外学者已在进行了积极探索。国内方面：著名教育学家陶行知先生早就提出了“教学合一”、“六大解放”的教育实践思想。二十世纪九十年代，我国将活动课纳入了九年义务教育课程计划，全国各地开展了主体教学研究、探究教学研究、合作学习研究等。如山东师范大学教科所在小学一至三年级开设了创造活动课，在活动中培养小学生的创新实践能力。
国际方面：从杜威的活动论到皮亚杰的认识发展论，从赞科夫的实验活动论到列昂捷夫的活动心理论，都十分强调学生的实践活动，注重在活动中培养学生的实践能力。二十世纪八十年代，美国学者德波诺弗耶斯坦、李普曼等人对实践能力开发的基本理论进行了长期的探讨，并设计开发了一系列创新实践活动的课程和教材。国外综合实践活动是从校内向校外发展的，呈现一种教育社会化的过程，校外综合实践活动多由政府委托一定的社会机构来组织的，国家机关、公共团体、社区都承担着开展青少年学生综合社会实践活动的责任。美国倡导基于设计的学习，目的在于培养学生的兴趣和能力，使学生的个性获得健全发展。德国提出“实科学习”，主要体现尊重孩子的兴趣和需要，着重培养学生对自然、社会等关心态度，重视培养学生创造力、综合表现力。日本为了让学生能更多接触大自然，有机会体验社会，培养他们的社会适应能力及关心社会的态度。新课程规定从小学三年级起增加“综合学习时间”并规定了“环境信息国际理解和健康”几个研究领域。
三、综合实践活动课程的性质与特点
涵义
所谓“综合实践活动”, 一言以蔽之, 就是超越了传统的课程教学制度——学科、课堂、评分——的束缚, 使学生置身于活生生的现实的(乃至虚拟的) 学习环境之中, 综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制(生成) 模式。（钟启全）
“综合实践活动”课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
“综合实践活动”课程是《义务教育课程计划(实验稿) 》和《全日制普通高中课程计划(实验稿) 》所规定的必修课程,自3 年级开始设置,每周平均3 课时。在新的基础教育课程体系中“, 综合实践活动”课程是综合程度最高的课程,它不是其他课程的辅助或附庸,而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程,它与其他课程具有等价性与互补性。与其他课程相比,“综合实践活动”课程具有如下特性:
（一） 整体性
“综合实践活动”课程具有整体性。世界具有整体性,世界的不同构成———个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。文化作为世界的一部分也具有整体性,文化的不同构成———科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性,个性发展不是不同学科知识杂汇的结果,而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。“综合实践活动”课程主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合。“综合实践”课程必须立足于人的个性的整体性,立足于每一个学生的健全发展。
（二）实践性
“综合实践活动”课程具有实践性。“综合实践活动”课程以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源,而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。“综合实践活动”课程以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“想象”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。
（三）开放性
“综合实践活动”课程具有开放性。“综合实践活动”课程面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,其课程目标具有开放性。“综合实践活动”课程面向学生的整个生活世界,它随着学生生活的变化而变化,其课程内容具有开放性。“综合实践活动”课程关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,其评价标准具有多元性,因而其活动过程与结果均具有开放性。
（四） 生成性
“综合实践活动”课程具有生成性。这是由“综合实践活动”课程的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对“综合实践活动”课程的整体规划,每一个活动开始之前都有对活动的周密设计,这是“综合实践活动”课程计划性的一面。但是,“综合实践活动”课程的本质特性却是生成性,这意味着每一个活动都是一个有机整体,而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开,新的目标不断生成,新的主题不断生成,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,创造性的火花不断迸发,这是“综合实践活动”课程生成性的集中表现。对“综合实践活动”课程的整体规划和周密设计不是限制其生成性,而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。
（五）自主性
“综合实践活动”课程充分尊重学生的兴趣、爱好,为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师,自己决定活动结果呈现的形式,指导教师只对其进行必要的指导,不包揽学生的工作。
四、课题研究的理论依据
（一）马克思关于“人的全面发展学说”是本课题研究的哲学基础
马克思、恩格斯是从人类发展的历史进程来研究社会成员的全面发展问题的 。这里的人是全面发展的含义，最根本的是指人的劳动能力即体力和智力的充分的自由的发展，也包括人的道德、审美观、知趣的充分发展。在当今国际竞争日趋激烈的知识经济时代，我国正在不断改革和发展。因此，要使人的自身不断发展完善，有必要在坚持全面发展的同时，有意识地系统地开展对学生创新精神和实践能力的培养和教育，以造就一大批具有创新能力的新型人才。
（二）陶行知先生“创造教育”理论是本课题研究的教学论依据
早在半个世纪之前，伟大的人民教育家陶行知就提出了“创造教育”理论。他对校长说，富于创造精神能够成为“社会的领袖”，又告诫教师要“认识小孩有力量”，“解放儿童的创造能力”。并作出了著名的“六大解放”的论断，主张给孩子以广阔的空间，充分而自由第活动，使他们敢探未发现的新理，敢入未开化的边疆。这就要求我们在新课程的课堂教学中，在丰富多彩的第二课堂上，让孩子们在愉快宽松的环境中完成定量任务，重视培养他们的积极探索、善于提问、敢于创新的精神。研究综合实践活动与当地历史、地理生物以及小制作小发明电脑作品机器人竞赛有机结合，与第二课题有机融合，促进学生全面发展，将是达到这一境界的一个崭新的尝试。
（三）素质教育理论
素质教育是一种以人类自身的身心素质为对象，按照社会和人发展的实际需要，面向全体学生，全面提高学生素质，使学生潜能得到最大限度的开发和培养的现代教育模式。他与传统教育的主要区别是教育层面宽，从封闭性向开放式教育发展，并强调学生在学习中的主题地位。山东省在全省全面推行素质教育，在全省掀起了素质教育热潮，减负增效，全面提高学生的多方面能力，为本课题的实施创造了极好的大环境。
（四）创新教育理论
创新教育就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法，在学生牢固、系统地掌握科学知识的同时着重发展个体，能善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。创新教育有如下层面，即创新意识的培养、创新思维的培养、创新情感和创新人格的培养。
创新意识的培养，就是推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养；创新思维的培养，就是指发明或发现一种新方式用于处理某种事物的思维过程。它的特征有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象，，独特的知识结构以及活跃的灵感。创新思维是创新力的核心。创新技能包括新主体的信息加工能力，动手操作能力、创新成果的表达能力和表现能力。创新情感指有远大的理想、坚强的信念，强烈的创新激情。创新人格主要表现为创新个性，如勇敢、独立性、恒心、一丝不苟等良好的人格特征。
（五）可持续发展战略
“可持续发展”的概念是在1987年第十二届联合国大会通过的报告——《我们共同的未来》提出来的。这个概念应用在教育领域是指人们通过一定时期的教育既能适应社会的需要，满足个人发展，又能保证身心有序、协调、均衡地发展，以保持全面的长久的发展能力，保证其在适应当时社会的同时也为适应未来奠定可持续发展的基础。对于在“实践与创新活动”中，更主要的是要在可持续发展、终身学习的原则下，使学生学会求知、学会做事、学会做人、学会共处，为他们终身发展奠定坚实的基础。
五、本课题研究的意义
（一）促进学生素质全面发展
通过向学生开放实验室、图书室、计算机室及开展小发明小制作、电脑作品制作、机器人操作等活动，培养学生的动手能力和创新精神；通过开展社区服务和社会实践、实验探究活动，让学生在活动中发现问题，解决问题，提高学生合作意识和交往能力、增强学生自信心，进而激发学生创新潜能、促使学生的学习方式发生根本转变。
（二）促进学校课程的创生与发展
由于实践与创新活动没有传统的教材为依托，需要学校教师根据学生的兴趣、结合各校特色和各地课程资源，开发各类丰富的实践活动主题。实践与创新活动的实施，有利于促进学校课程的创生与发展，有利于促进学习型学校建立和校园文化建设。实践与创新活动“常态化”实施有利于促进学校管理制度变革。
（三）促进教师专业成长与发展
开展实践与创新活动，对于转变教师新课程观念、提升课程开发能力、改变教学方式等方面能起到很好的促进作用。有助于培养教师的课程意识，有助于提高教师的课程实践能力，造就反思型教师。
六、本课题研究的目标
（一）培养学生发现问题和解决问题的能力
学生从现实生活中善于发现问题、敢于提出问题，是创造的起点。引导学生在活动中观察问题，利用多种有效手段自主地发现问题和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，运用已有的知识与经验，去寻找解决问题的办法。逐步形成质疑、探究、解疑的积极情感和解决问题的能力。
（二）培养学生动手操作能力
实践与创新活动，就是要更多地为学生提供动手的场所和创新的平台，让学生在活动中有所收获，在活动中成长。学生在参与中，使个性得到张扬，能力得到提高，信心得到增强，创新思维得到启迪。
（三）培养学生创新意识和创新能力
实践与创新活动要求学生在活动过程中不拘泥书本，不迷信权威，鼓励学生充分发挥自己的想像力，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，激发他们探究和创新的欲望，培养创新能力。
（四）培养学生合作意识和能力
合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。小组合作学习是实践活动的有效组织形式，这不仅有利于课题研究的开展和发挥学生的特长，更有利于培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、提出问题、制订方案、收集信息、寻找答案的过程中，学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与别人达成一致，学会分享共同的成果等。
（五）培养学生对社会的责任心和使命感
实践活动的内容大多是与社会生活实际密切相关的课题，特别是人类的生存和社会发展问题，如环境问题、社区发展等。这些问题与人们生活息息相关。引导学生对这些问题的探究，可培养学生关心社会、关心生态环境、关心可持续发展的社会责任感。
七、本课题研究的内容
国家《实践与创新活动指导纲要总则》中将“实践与创新活动”划分为国家指定领域与非指定领域，指定领域包括“研究行学习、、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育”四大部分，而非指定领域包括科学技术活动、学校传统活动（科技节、艺术节等）内容，这些活动在开展过程中可与“实践与创新活动”的指定领域相结合，也可单独开设，其课程目标的指向是一致的。本课题以两个领域共同构成内容丰富、形式多样的中小学“实践与创新活动”课程中开展科技教育活动。为使课题研究具体化，在操作中拟定以下子课题供参考：
（一）开展科学小课题研究
通过科技小课题的研究，培养学生敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的能力，以及初步的观察能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力等科学探究的能力。学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。改变教师教育教学观念，提升教育教学的能力，为教师参与课程改革搭建实践平台。
（二）开展小发明小制作活动研究
探索在“实践与创新活动”中进行小发明小制作的课堂指导教学模式，探索指导学生开展小发明小制作的基本方法，探索形成有效的激励机制，促进学生有效地进行创造发明，建立学生小发明小制作资源包，汇编学生小发明小制作案例集。
（三）应用信息技术开展科技创新活动的课题研究
探索在“实践与创新活动”中进行科技创作的课堂指导教学模式。学生会在网上搜索科技方面的网站，会制作电子手抄报和网页，并能从中体现大胆创新，勇于开拓的精神，指导建立一个较为实用的学生科学探究活动的网上发布站，积极参与全国中小学信息技术创新与实践活动。
（四）开展对学生科技意识的培养
探索在教师引导下，在科学实践活动中，学生自己感悟、体验、内化而生成科技意识。探索“实践与创新活动”课的开发来增强学生的探究和创新意识。通过科技能力的指导，以“飞向蓝天”为主题的航空航天国防科技教育系列的“实践与创新活动”、“走向海洋”为主题的科技系列“实践与创新活动”、“营造绿色”为主题的环保科技系列“实践与创新活动”、“手工制作”为主题的乡土“实践与创新活动”等，让学生学习科学研究的方法，发展学生的综合运用知识的能力。
（五）开展科学种植、饲养等的劳动技术研究
学生从事力所能及的饲养种植活动，从中获得直接感知技能、乐趣方面的发展。如花生、向日葵、萝卜、牵牛花等的科学种植；金鱼、蝌蚪、蚕、蝴蝶、蟋蟀、大白鼠、鸽等的科学饲养。种植饲养活动课内外结合，教师给与鼓励和指导，搞技术经验交流会、请技术人员指导、查找相关技术资料、作专题报告等配合活动。
（六）以科幻画为载体，对中小学进行科技教育的研究
基于在“实践与创新活动”中开展科幻画活动的理论思考，以“实践与创新活动”课程为载体，有计划地开展科环画活动，对中小学生进行科技教育，培养学生的科学想象力、创新意识和创造个性。通过科幻画活动，让科技与艺术更好地融会交流，使其更富有想象力与科学性，凸现学校科技教育特色。
（七）开展乡土风俗习俗等的研究性学习研究
学生以小组为单位走出教室，在教师的指导下，基于自身兴趣，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。比如参与当地风土民情调查，通过采访调查等方式，培养学生社会交际能力、与人沟通能力，确立主题，主动地获取知识，应用知识，通过实践，发展综合运用知识的能力，形成一种积极的、主动的、自主合作探究的学习方式。
（八）开展走向社会走进社区，参与社会实践的研究
学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，获得直接经验，发展实践能力，增强社会责任感，促进学生与社会的密切联系，提升精神境界、道德意识和能力，完善学生人格。
八、课题研究方法
本课题研究涉及的内容较多，实践性强，研究对象具有一定的可变性。因此在研究方法上应是多样的，主要包括文献研究法、调查研究法、行动研究法、观察研究法等。
注意从多角度开展对文献资料、网络资源的比较、研究和分析，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，避免走弯路，为课题研究建立理论框架和方法论。
通过调查研究对象有关素质指标，了解学生原有知识和思维能力发展状况，制订研究方案和实施细则，开展专题实践活动，努力使学生创新思维能力的发展与教师的具体操作切合实际，提高实效。
通过观察研究对象，了解实验情况，进行科学的归因分析，避免产生消极的心理，本课题重在实践，贵在探索。同时辅之经验总结方法和调查研究。在行动研究中，主要采用“计划—行动—观察—反思”推进研究活动的开展，追求百花齐放，形成典型，以点带面，滚动发展。
九、课题组织管理
（一）课题组成员及实验学校
组长：王曰牟
成员：王文刚 张玉波 孙功建 毕志玲 王贤 栾云波 丛树强
王基平 于星华 张宗一 丛培良 邹积江 尹安玲
文章搜索